* Ovo - Simboliza o nascimento, a vida que retorna. O costume de presentear com ovos coloridos vem desde a Antigüidade, mas não eram ovinhos de chocolate, não! Ovos de chocolate só a partir do séc XIX.
* Coelho - É símbolo de fertilidade, pois possuem grande quantidade de filhotes; do nascimento e da nova vida.
* Cordeiro- Era costume, na Páscoa Judaica, o consumo de carne de cordeiro. Hoje, representa o sacrifício de Cristo por nós.
* Pão e Vinho - Estiveram presentes na Última Ceia de Jesus com os apóstolos. Jesus se serviu desses alimentos comuns na mesas de todos os povos, para simbolizar sua presença constante entre nós. Significa, ainda, a vida eterna.
* Círio Pascal - É uma grande vela acesa no sábado de Aleluia. Representa Jesus, a Luz da Humanidade.
* Pomba - Representa a vinda do Espírito Santo e a Paz.
* Girassol - Essa flor que sempre se volta para o sol, nos representa na nossa busca pela Luz.
domingo, abril 24, 2011
Mine projeto sobre violência doméstica
1.Justificativa
Este projeto cuja temática “Violência Doméstica” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras que objetiva a articulação da teoria/prática.
Sabemos que no Brasil, atualmente, a violência exercida por pais ou responsáveis contra suas crianças e adolescentes é considerada pelo Ministério da Saúde como um problema de saúde pública de tamanha expressividade que a Política Nacional de Redução da Morbimortalidade por Acidentes e Violências deste Ministério determina como devem ser tratadas e notificadas as ocorrências deste fenômeno, endossando as preocupações daqueles que, em função das atividades que exercem, deparam-se cotidianamente com seus efeitos e conseqüências.
Com o intuito de divulgar essas informações e outras relacionadas a violência contra a mulher, elaboramos este projeto que será desenvolvido no INSME (Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana)cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 30 de março à 01 de abril de 2011.
2. Objetivos propostos;
Objetivo Geral
Sensibiliza-los através da palestra quanto a gravidade do problema, bem como a necessidade de participar a sociedade o mal que está lhe acometendo e/ou a outrem.
Objetivos Específicos
•Diferenciar os tipos de violência domestica;
•Conscientizar-se da importância da denuncia para evitar maiores problemas para a vítima;
•Saber que a violência doméstica favorece o crescimento do numero de meninos de rua;
3.Desenvolvimento das atividades
•Sensibilização a partir da exibição do vídeo Menino de rua
•Leitura de imagens relacionadas ao vídeo e a temática abordada
•Leitura informativa referentes a dados estatísticos, divulgados pela UNICEF.
•Questionamentos e discussões acerca da negligência familiar
4.Cronograma de atividades;
A palestra foi desenvolvida no auditório do INSME ( Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana), no dia 29 de março de 2011, no turno matutino.
5.Conclusão
Para nós a realização da Palestra sobre “Violência Doméstica foi de suma importância, dada a relevância de termos abordado sobre essa temática, primeiro devido ao sofrimento, indescritível que imputa às suas vítimas, muitas vezes silenciosas, em segundo porque, comprovadamente, a violência doméstica, incluindo aí a negligência precoce e o abuso sexual, podem impedir um bom desenvolvimento físico e mental da vítima.
Além, de termos percebido que a temática em foco despertou a curiosidade e a atenção dos educandos, que se fizeram presentes, promovendo a participação de todos de forma interativa, onde alguns relataram sobre experiências vivenciadas por eles, que veio enriquecer a palestra.Dessa forma demonstraram interesse pelo tema, tornando nosso trabalho mais prazeroso.
Acreditamos, que a palestra contribui muito para o enriquecimento, ampliação de conhecimento da turma bem como a conscientização sobre a gravidade do problema. Sendo assim saberão como se defender e ajudar ao próximo se porventura virem a sofrer qualquer tipo de violência. Afinal a violência doméstica é considerada um dos fatores que mais estimula crianças e adolescentes a viver nas ruas.
O que mais nos motivou foi fazê-los entender que as crianças e os adolescentes necessitam de segurança e estabilidade em suas próprias casas para que possam turma visão diferenciada de homem, de mundo e de sociedade
Este projeto cuja temática “Violência Doméstica” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras que objetiva a articulação da teoria/prática.
Sabemos que no Brasil, atualmente, a violência exercida por pais ou responsáveis contra suas crianças e adolescentes é considerada pelo Ministério da Saúde como um problema de saúde pública de tamanha expressividade que a Política Nacional de Redução da Morbimortalidade por Acidentes e Violências deste Ministério determina como devem ser tratadas e notificadas as ocorrências deste fenômeno, endossando as preocupações daqueles que, em função das atividades que exercem, deparam-se cotidianamente com seus efeitos e conseqüências.
Com o intuito de divulgar essas informações e outras relacionadas a violência contra a mulher, elaboramos este projeto que será desenvolvido no INSME (Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana)cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 30 de março à 01 de abril de 2011.
2. Objetivos propostos;
Objetivo Geral
Sensibiliza-los através da palestra quanto a gravidade do problema, bem como a necessidade de participar a sociedade o mal que está lhe acometendo e/ou a outrem.
Objetivos Específicos
•Diferenciar os tipos de violência domestica;
•Conscientizar-se da importância da denuncia para evitar maiores problemas para a vítima;
•Saber que a violência doméstica favorece o crescimento do numero de meninos de rua;
3.Desenvolvimento das atividades
•Sensibilização a partir da exibição do vídeo Menino de rua
•Leitura de imagens relacionadas ao vídeo e a temática abordada
•Leitura informativa referentes a dados estatísticos, divulgados pela UNICEF.
•Questionamentos e discussões acerca da negligência familiar
4.Cronograma de atividades;
A palestra foi desenvolvida no auditório do INSME ( Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana), no dia 29 de março de 2011, no turno matutino.
5.Conclusão
Para nós a realização da Palestra sobre “Violência Doméstica foi de suma importância, dada a relevância de termos abordado sobre essa temática, primeiro devido ao sofrimento, indescritível que imputa às suas vítimas, muitas vezes silenciosas, em segundo porque, comprovadamente, a violência doméstica, incluindo aí a negligência precoce e o abuso sexual, podem impedir um bom desenvolvimento físico e mental da vítima.
Além, de termos percebido que a temática em foco despertou a curiosidade e a atenção dos educandos, que se fizeram presentes, promovendo a participação de todos de forma interativa, onde alguns relataram sobre experiências vivenciadas por eles, que veio enriquecer a palestra.Dessa forma demonstraram interesse pelo tema, tornando nosso trabalho mais prazeroso.
Acreditamos, que a palestra contribui muito para o enriquecimento, ampliação de conhecimento da turma bem como a conscientização sobre a gravidade do problema. Sendo assim saberão como se defender e ajudar ao próximo se porventura virem a sofrer qualquer tipo de violência. Afinal a violência doméstica é considerada um dos fatores que mais estimula crianças e adolescentes a viver nas ruas.
O que mais nos motivou foi fazê-los entender que as crianças e os adolescentes necessitam de segurança e estabilidade em suas próprias casas para que possam turma visão diferenciada de homem, de mundo e de sociedade
Mine Projeto com rótulos e embalagens
JUSTIFICATIVA
Este projeto “ Brincando com as palavras”, que tem como tema o estudo e a formação das palavras através de rótulos e embalagens será desenvolvido com alunos do 6º ao 9º ano, com duração de 20 horas/aulas, destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através da análise da formação da estrutura das palavras existentes em rótulos.
Sabemos que os rótulos e as embalagens são suportes textuais que cumprem a função de informar, contribuindo de forma significativa para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal. Entretanto, vale ressaltar que rótulo e embalagem não são a mesma coisa. O rótulo é toda inscrição, legenda, imagem ou toda matéria descritiva ou gráfica que esteja escrita, impressa, estampada, gravada em relevo ou litografada, colada ou fundida sobre o recipiente e ou sobre a embalagem do produto. Em outras palavras, o rótulo é o impresso para identificar e caracterizar o produto.
A embalagem é o recipiente, o pacote ou o envoltório destinado a garantir conservação e facilitar o transporte e manuseio dos produtos. Às vezes a identificação vem impressa na própria embalagem, como é o caso das latinhas de refrigerantes e das caixas de leite. Estes suportes textuais informam aos leitores e leitoras a composição do produto, os cuidados que são exigidos para seu funcionamento e manutenção, a data de validade, modo de usar e de armazenar, dentre outras informações.
A opção pelo rótulo/embalagem não se justifica apenas por esse suporte lingüístico possuir ampla circulação social, mas por potencializar situações de comunicação real e apresentar um funcionamento sistematizado de seus elementos verbais e não-verbais. Trata-se, pois, de um gênero discursivo constituído de variados subsistemas semióticos, que, em virtude de sua natureza funcional, presta-se, em sala de aula, como ferramenta no ensino da dinâmica comunicativa. Ou seja, neste gênero de discurso, evidenciam-se, através da relação informacional e comunicativa que se estabelece entre o produto e o consumidor, os fatores pragmáticos. No processo comunicativo, os fatores pragmáticos têm papel determinante na produção e recepção dos sentidos e significados dos textos: a intencionalidade, as intenções do produtor (se é informar e, ou, impressionar e, ou, persuadir etc), a aceitabilidade (cooperação do recebedor em adquirir o conhecimento), a situacionalidade (adequação à situação, pertinência e relevância do texto), a informatividade (suficiência de dados, em parte novos, outra parte já conhecidos pelo recebedor) e a intertextualidade (um texto sempre depende do conhecimento de outro(s) texto(s), mesmo que implicitamente); além da coerência e coesão. (VAL, 1991)
OBJETIVO GERAL
Analisar a formação das palavras atentando para sua estrutura como afixos e radical para garantir um melhor entendimento do seu sentido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar os elementos formadores das palavras para melhor compreensão da sua estrutura;
Coletar rótulos de produtos diversos para análise;
Produzir textos a partir de informações coletadas.;
Apresentar as produções para o grupo.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade;
Leitura;
Análise linguística;
Produção.
METODOLOGIA
•Apreciação de uma propaganda atentando para o produto anunciado;
•Comentários pelo professor e alunos sobre os aspectos observados na propaganda;
•Coleta de rótulos para análise e confecção de cartaz;
•Exposição oral e leitura sobre a formação das palavras;
•Criação de produtos com rótulos fictícios;
•Exposição e apresentação dos produtos através de propagandas fictícias comentando em seguida o significado atribuído as palavras que formaram.
CRONOGRAMA
1ºDistribuição de revistas e jornais para apreciação dos alunos de propagandas diversas sobre produtos alimentícios, limpeza e outros
Pesquisa de embalagens, propagandas e rótulos.
2ºExplicação pelo professor sobre a estruturação das palavras ( composição: aglutinação e justaposição ) e derivação ( prefixal, sufixal e parassíntese)
3ºRecorte de embalagens, propagandas e rótulos já pesquisados anteriormente para a confecção de cartazes.
4ºIdentificação pelos alunos em equipe dos elementos formadores das palavras nos rótulos, embalagens e propagandas colados no cartaz.
5ºSocialização dos cartazes elaborados pelos alunos com discussões com a classe.
6ºProdução escrita: Criação de um produto fictício usando a formação de palavras
7ºApresentação individual dos alunos dos produtos fictícios criados
8ºComentário geral sobre os produtos criados pelo professor e pelos alunos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico/hidrocor
Cartolina;
Computador;
Fita adesiva
Rótulos/embalagens
Propagandas;
Livros didáticos;
Gramática.
Cola
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de suas produções escritas e apresentação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Elaborar este projeto foi bastante gratificante, pois aprendemos com as teorias como abordar de forma dinâmica e mais objetiva com os alunos. A prática nos possibilitou uma aprendizagem significativa, observamos que os alunos participaram ativamente demonstrando interesse e prazer, resultando um aprendizado de qualidade.
Durante a execução do projeto as atividades foram se desdobrando para além do que foi planejando, graças a grande participação dos alunos, que demonstraram entender a formação das palavras quando foram solicitados a retirar os elementos formadores da palavra do cartaz confeccionado por eles, demonstrando entendimento e confiança ao transmitir as informações para os colegas.
Além da satisfação pelo resultado do projeto, consideramos também gratificante a abordagem do tema.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais :
Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília ,1997.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jesus Barbosa. Gramática do texto, Texto da Gramática. São Paulo: Saraiva, 1999
Este projeto “ Brincando com as palavras”, que tem como tema o estudo e a formação das palavras através de rótulos e embalagens será desenvolvido com alunos do 6º ao 9º ano, com duração de 20 horas/aulas, destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através da análise da formação da estrutura das palavras existentes em rótulos.
Sabemos que os rótulos e as embalagens são suportes textuais que cumprem a função de informar, contribuindo de forma significativa para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal. Entretanto, vale ressaltar que rótulo e embalagem não são a mesma coisa. O rótulo é toda inscrição, legenda, imagem ou toda matéria descritiva ou gráfica que esteja escrita, impressa, estampada, gravada em relevo ou litografada, colada ou fundida sobre o recipiente e ou sobre a embalagem do produto. Em outras palavras, o rótulo é o impresso para identificar e caracterizar o produto.
A embalagem é o recipiente, o pacote ou o envoltório destinado a garantir conservação e facilitar o transporte e manuseio dos produtos. Às vezes a identificação vem impressa na própria embalagem, como é o caso das latinhas de refrigerantes e das caixas de leite. Estes suportes textuais informam aos leitores e leitoras a composição do produto, os cuidados que são exigidos para seu funcionamento e manutenção, a data de validade, modo de usar e de armazenar, dentre outras informações.
A opção pelo rótulo/embalagem não se justifica apenas por esse suporte lingüístico possuir ampla circulação social, mas por potencializar situações de comunicação real e apresentar um funcionamento sistematizado de seus elementos verbais e não-verbais. Trata-se, pois, de um gênero discursivo constituído de variados subsistemas semióticos, que, em virtude de sua natureza funcional, presta-se, em sala de aula, como ferramenta no ensino da dinâmica comunicativa. Ou seja, neste gênero de discurso, evidenciam-se, através da relação informacional e comunicativa que se estabelece entre o produto e o consumidor, os fatores pragmáticos. No processo comunicativo, os fatores pragmáticos têm papel determinante na produção e recepção dos sentidos e significados dos textos: a intencionalidade, as intenções do produtor (se é informar e, ou, impressionar e, ou, persuadir etc), a aceitabilidade (cooperação do recebedor em adquirir o conhecimento), a situacionalidade (adequação à situação, pertinência e relevância do texto), a informatividade (suficiência de dados, em parte novos, outra parte já conhecidos pelo recebedor) e a intertextualidade (um texto sempre depende do conhecimento de outro(s) texto(s), mesmo que implicitamente); além da coerência e coesão. (VAL, 1991)
OBJETIVO GERAL
Analisar a formação das palavras atentando para sua estrutura como afixos e radical para garantir um melhor entendimento do seu sentido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar os elementos formadores das palavras para melhor compreensão da sua estrutura;
Coletar rótulos de produtos diversos para análise;
Produzir textos a partir de informações coletadas.;
Apresentar as produções para o grupo.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade;
Leitura;
Análise linguística;
Produção.
METODOLOGIA
•Apreciação de uma propaganda atentando para o produto anunciado;
•Comentários pelo professor e alunos sobre os aspectos observados na propaganda;
•Coleta de rótulos para análise e confecção de cartaz;
•Exposição oral e leitura sobre a formação das palavras;
•Criação de produtos com rótulos fictícios;
•Exposição e apresentação dos produtos através de propagandas fictícias comentando em seguida o significado atribuído as palavras que formaram.
CRONOGRAMA
1ºDistribuição de revistas e jornais para apreciação dos alunos de propagandas diversas sobre produtos alimentícios, limpeza e outros
Pesquisa de embalagens, propagandas e rótulos.
2ºExplicação pelo professor sobre a estruturação das palavras ( composição: aglutinação e justaposição ) e derivação ( prefixal, sufixal e parassíntese)
3ºRecorte de embalagens, propagandas e rótulos já pesquisados anteriormente para a confecção de cartazes.
4ºIdentificação pelos alunos em equipe dos elementos formadores das palavras nos rótulos, embalagens e propagandas colados no cartaz.
5ºSocialização dos cartazes elaborados pelos alunos com discussões com a classe.
6ºProdução escrita: Criação de um produto fictício usando a formação de palavras
7ºApresentação individual dos alunos dos produtos fictícios criados
8ºComentário geral sobre os produtos criados pelo professor e pelos alunos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico/hidrocor
Cartolina;
Computador;
Fita adesiva
Rótulos/embalagens
Propagandas;
Livros didáticos;
Gramática.
Cola
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de suas produções escritas e apresentação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Elaborar este projeto foi bastante gratificante, pois aprendemos com as teorias como abordar de forma dinâmica e mais objetiva com os alunos. A prática nos possibilitou uma aprendizagem significativa, observamos que os alunos participaram ativamente demonstrando interesse e prazer, resultando um aprendizado de qualidade.
Durante a execução do projeto as atividades foram se desdobrando para além do que foi planejando, graças a grande participação dos alunos, que demonstraram entender a formação das palavras quando foram solicitados a retirar os elementos formadores da palavra do cartaz confeccionado por eles, demonstrando entendimento e confiança ao transmitir as informações para os colegas.
Além da satisfação pelo resultado do projeto, consideramos também gratificante a abordagem do tema.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais :
Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília ,1997.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jesus Barbosa. Gramática do texto, Texto da Gramática. São Paulo: Saraiva, 1999
Mine projeto: Memórias Literárias
TEMA: RESGATANDO MEMÓRIAS
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aula
JUSTIFICATIVA
Este projeto cuja temática “ Resgatando Memórias” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através do gênero Memórias Literárias.
O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores alunos, cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 14 a 18 de março de 2011.
OBJETIVO GERAL
Resgatar as memórias, valorizando a co-participação de cada individuo na formação/construção do lugar onde vive.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer elementos formadores do lugar em que vive
Coletar memórias de pessoas da comunidade
Investigar fatos/situações que contribuíram para a formação do município através de depoimentos de moradores.
Produzir textos a partir de informações coletadas respeitando a estrutura do gênero memórias literárias.
Analisar fotografias do município comparando o ontem e o hoje.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Produção
Gênero Memórias literárias
METODOLOGIA
•Escuta de depoimentos de situações vividas pelos alunos
•Leituras de memórias literárias pelo professor
•Leitura em grupo de memórias literárias da coletânea “Um salto para o futuro”.
•Pesquisa entre os familiares (dos alunos ) sobre suas memórias.
•Definição e explicação sobre o gênero Memória e qual sua estrutura.
•Visita com os alunos a alguns pontos como: feira livre, mercado, estabelecimentos comerciais, igrejas, a fim de resgatar histórias vivenciadas por pessoas nesses lugares.
•Exposição de fotos, de lugares, pessoas, casas, festas antigas
•Discussão e socialização dos resultados obtidos durante as visitas.
•Produção escrita das memórias literárias em trio pelos alunos.
•Leitura pelo professor da produção literária do aluno, fazendo as marcações necessárias.
•Reorganização do texto pelo aluno, baseando-se nas marcações feitas pelo professor.
•Exposição dos textos produzidos pelos alunos através de varal, coletânea, mural ou oralmente para toda a comunidade escolar.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico;
Cartolina;
Lápis de cor;
Computador;
Lápis de hidrocor;
Fita crepe;
Fotografias
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de discussões e das produções escritas pelos alunos.
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aula
JUSTIFICATIVA
Este projeto cuja temática “ Resgatando Memórias” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através do gênero Memórias Literárias.
O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores alunos, cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 14 a 18 de março de 2011.
OBJETIVO GERAL
Resgatar as memórias, valorizando a co-participação de cada individuo na formação/construção do lugar onde vive.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer elementos formadores do lugar em que vive
Coletar memórias de pessoas da comunidade
Investigar fatos/situações que contribuíram para a formação do município através de depoimentos de moradores.
Produzir textos a partir de informações coletadas respeitando a estrutura do gênero memórias literárias.
Analisar fotografias do município comparando o ontem e o hoje.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Produção
Gênero Memórias literárias
METODOLOGIA
•Escuta de depoimentos de situações vividas pelos alunos
•Leituras de memórias literárias pelo professor
•Leitura em grupo de memórias literárias da coletânea “Um salto para o futuro”.
•Pesquisa entre os familiares (dos alunos ) sobre suas memórias.
•Definição e explicação sobre o gênero Memória e qual sua estrutura.
•Visita com os alunos a alguns pontos como: feira livre, mercado, estabelecimentos comerciais, igrejas, a fim de resgatar histórias vivenciadas por pessoas nesses lugares.
•Exposição de fotos, de lugares, pessoas, casas, festas antigas
•Discussão e socialização dos resultados obtidos durante as visitas.
•Produção escrita das memórias literárias em trio pelos alunos.
•Leitura pelo professor da produção literária do aluno, fazendo as marcações necessárias.
•Reorganização do texto pelo aluno, baseando-se nas marcações feitas pelo professor.
•Exposição dos textos produzidos pelos alunos através de varal, coletânea, mural ou oralmente para toda a comunidade escolar.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico;
Cartolina;
Lápis de cor;
Computador;
Lápis de hidrocor;
Fita crepe;
Fotografias
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de discussões e das produções escritas pelos alunos.
MIne projeto viajando nas canções
TEMA: Conhecendo as músicas e o seu contexto
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aulas
JUSTIFICATIVA
A Música é um fenômeno universal, que está presente na história de todos os povos e civilizações, em todo o globo, desde a pré-história. E, desde os primórdios, a Música faz parte do dia-a-dia das comunidades, se manifestando de diferentes maneiras, em ritos, festas e celebrações das mais diversas.
Na verdade, é praticamente impossível encontrar uma pessoa que não goste de ouvir, cantar e dançar. Desde a mais tenra idade vivenciamos muitas experiências ouvindo e cantando em casa e em tantos outros lugares, com os mais diversos fins. Assim, é patente em todas as esferas de nossa sociedade que a Música tem um papel primordial como forma de lazer e na socialização das pessoas, pois ela cria e reforça laços sociais e vínculos afetivos. Além disso, a Música exerce um relevante papel na formação cultural das pessoas, por meio do repasse de idéias, informações e conceitos, servindo para o aprimoramento do aprendizado.
Baseando-se nesse enorme conhecimento do papel que a Música possui em nossa sociedade, elaboramos esse projeto com objetivo de possibilitar o trabalho das emoções, o desenvolvimento da sensibilidade, a percepção auditiva, a sociabilidade, o poder do senso crítico, a integração cultural e artística do aluno a fim de melhorar o seu aprendizado, e seu conhecimento a respeito de música.
Este projeto cuja temática “ Viajando nas canções – conhecendo as músicas e o seu contexto” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar o interesse do aluno para a literatura a partir do estudo do gênero lírico através de letras de canções desde as mais antigas até as atuais.
O projeto será desenvolvido no Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana ( INSME), pelos professores alunos, em formato de oficina, sendo 5 horas aulas no período matutino e vespertino no dia 24 de março de 2011.
OBJETIVO GERAL
Promover momentos nos quais o aluno possa interagir com a música demonstrando sensibilidade por meio do gênero lírico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desenvolver a percepção auditiva e a memória musical;
Conhecer usos e funções da Música produzida em diferentes épocas e por sociedades distintas;
Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestações musicais do Brasil;
Desenvolver a criatividade e a sociabilidade dos alunos;
Despertar o interesse pela música;
Trabalhar a pluralidade cultural;
Deleitar-se com letras de canções de diferentes épocas;
Contextualizar as letras das canções com temas abordados por elas;
Desenvolver a questão da sensibilidade através da música.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Gênero Lírico
METODOLOGIA
•Sensibilização: Apresentação de música ( apresentação de um cantor/ aluno da escola)
•Questionamentos sobre a apresentação: Se gostaram? O que eles apreciaram durante a apresentação? Qual o estilo de música apresentado pelo convidado? O que eles sabem sobre esse estilo?
•Explicação pelos professores sobre música ( origem, relação com a literatura, importância ) em forma de slides.
•Fazer um paralelo entre a música e sua relação com as pessoas através de uma linha de tempo oralmente desde a época dos cancioneiros até os dias atuais;
•Mostrar e discutir com a turma um email vinculado na internet sobre a música e a relação dela com a conquista da mulher desde a década de 40 até o ano de 2010, registrando a opinião dos alunos.
•Pedir aos alunos que cantem o trecho das músicas citadas no email, quando o professor fizer a leitura do contexto em que ela será usada.
•Dividir a turma em dois grupos para a confecção de mural, sendo um mural usando a dinâmica tempestade de palavras com o título Música é... ( os alunos escreverão em tarjetas e colarão no cartaz), e o outro os alunos usarão imagens para expressar o que para eles significam música.
•Dinâmica final: Não erre a letra. ( o professor colocará trechos de várias músicas para os alunos ouvirem uma a uma, a certo momento desliga o som e pede para o grupo que se manifestar primeiro que continue cantando sem errar a letra. Repete-se o trecho para confirmar se o aluno acertou ou não). Segue-se a dinâmica até que haja interesse e participação da maioria dos alunos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro branco;
Pincel atômico;
Computador;
Fita adesiva;
Revistas para recortes;
Cola;
Aparelho de som;
Cd diversos;
Papel ofício
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação, do interesse, participação, realização das atividades, discussão.
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aulas
JUSTIFICATIVA
A Música é um fenômeno universal, que está presente na história de todos os povos e civilizações, em todo o globo, desde a pré-história. E, desde os primórdios, a Música faz parte do dia-a-dia das comunidades, se manifestando de diferentes maneiras, em ritos, festas e celebrações das mais diversas.
Na verdade, é praticamente impossível encontrar uma pessoa que não goste de ouvir, cantar e dançar. Desde a mais tenra idade vivenciamos muitas experiências ouvindo e cantando em casa e em tantos outros lugares, com os mais diversos fins. Assim, é patente em todas as esferas de nossa sociedade que a Música tem um papel primordial como forma de lazer e na socialização das pessoas, pois ela cria e reforça laços sociais e vínculos afetivos. Além disso, a Música exerce um relevante papel na formação cultural das pessoas, por meio do repasse de idéias, informações e conceitos, servindo para o aprimoramento do aprendizado.
Baseando-se nesse enorme conhecimento do papel que a Música possui em nossa sociedade, elaboramos esse projeto com objetivo de possibilitar o trabalho das emoções, o desenvolvimento da sensibilidade, a percepção auditiva, a sociabilidade, o poder do senso crítico, a integração cultural e artística do aluno a fim de melhorar o seu aprendizado, e seu conhecimento a respeito de música.
Este projeto cuja temática “ Viajando nas canções – conhecendo as músicas e o seu contexto” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar o interesse do aluno para a literatura a partir do estudo do gênero lírico através de letras de canções desde as mais antigas até as atuais.
O projeto será desenvolvido no Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana ( INSME), pelos professores alunos, em formato de oficina, sendo 5 horas aulas no período matutino e vespertino no dia 24 de março de 2011.
OBJETIVO GERAL
Promover momentos nos quais o aluno possa interagir com a música demonstrando sensibilidade por meio do gênero lírico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desenvolver a percepção auditiva e a memória musical;
Conhecer usos e funções da Música produzida em diferentes épocas e por sociedades distintas;
Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestações musicais do Brasil;
Desenvolver a criatividade e a sociabilidade dos alunos;
Despertar o interesse pela música;
Trabalhar a pluralidade cultural;
Deleitar-se com letras de canções de diferentes épocas;
Contextualizar as letras das canções com temas abordados por elas;
Desenvolver a questão da sensibilidade através da música.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Gênero Lírico
METODOLOGIA
•Sensibilização: Apresentação de música ( apresentação de um cantor/ aluno da escola)
•Questionamentos sobre a apresentação: Se gostaram? O que eles apreciaram durante a apresentação? Qual o estilo de música apresentado pelo convidado? O que eles sabem sobre esse estilo?
•Explicação pelos professores sobre música ( origem, relação com a literatura, importância ) em forma de slides.
•Fazer um paralelo entre a música e sua relação com as pessoas através de uma linha de tempo oralmente desde a época dos cancioneiros até os dias atuais;
•Mostrar e discutir com a turma um email vinculado na internet sobre a música e a relação dela com a conquista da mulher desde a década de 40 até o ano de 2010, registrando a opinião dos alunos.
•Pedir aos alunos que cantem o trecho das músicas citadas no email, quando o professor fizer a leitura do contexto em que ela será usada.
•Dividir a turma em dois grupos para a confecção de mural, sendo um mural usando a dinâmica tempestade de palavras com o título Música é... ( os alunos escreverão em tarjetas e colarão no cartaz), e o outro os alunos usarão imagens para expressar o que para eles significam música.
•Dinâmica final: Não erre a letra. ( o professor colocará trechos de várias músicas para os alunos ouvirem uma a uma, a certo momento desliga o som e pede para o grupo que se manifestar primeiro que continue cantando sem errar a letra. Repete-se o trecho para confirmar se o aluno acertou ou não). Segue-se a dinâmica até que haja interesse e participação da maioria dos alunos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro branco;
Pincel atômico;
Computador;
Fita adesiva;
Revistas para recortes;
Cola;
Aparelho de som;
Cd diversos;
Papel ofício
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação, do interesse, participação, realização das atividades, discussão.
MINE PROJETO “EU, AFRO DESCENDENTE”
TEMA/PROBLEMA: “História e Cultura Afro-Brasileira“
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aula
JUSTIFICATIVA
Este projeto cuja temática “História e Cultura Afro-Brasileira“ destina-se ao cumprimento da proposta do Seminário Temático coordenado pela professora Hélida Indaara que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo reconhecimento e afirmação de sua identidade e descoberta dos feitos históricos de seus antepassados assumindo um olhar mais sensível para as atitudes preconceituosas e discriminatórias.
Visa também o cumprimento da Lei 10.639/03 e sua aplicabilidade na educação, que deixa nítida a obrigatoriedade do ensino de conteúdos sobre a matriz negra africana na constituição da nossa sociedade no âmbito de todo o currículo escolar.
O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores alunos, cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, a partir do que é peculiar a cada grupo e na riqueza das relações estabelecidas com seus semelhantes dentro da escola que deverão ser contagiados pela proposta de combate ao preconceito e discriminação racial.
OBJETIVO GERAL
Discutir a história e cultura afro brasileira a partir das conquistas, participação e luta do negro ao longo da história através de ações afirmativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar o interesse pessoal para o reconhecimento da própria identidade;
Reconhecer a participação do povo afro na construção do Brasil;
Deleitar-se com as diversas estratégias de leitura em diferentes gêneros textuais que abordam a temática;
Posicionar-se criticamente sobre a mensagem do texto buscando elementos de apoio ou de contradição a um determinando ponto de vista;
Introduzir uma ilustração a partir de um texto escolhido.
Reconhecer a importância do respeito a diversidade;
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Produção.
METODOLOGIA
Orientação didática
01.Apresentação da música de Edson Gomes ...
•Leitura, Escuta e reflexão
02.Leitura da história “Cabelo de Lelê” em slides
•Abordagem sobre a importância do reconhecimento da identidade e valorização dos traços característicos da raça
03.Mostra do vídeo “Vista minha pele”
•Questionamentos sobre a temática presente no vídeo
Qual o perfil dos personagens principais?
Há exemplos desse perfil apresentado na sociedade?
O que mais lhe chamou atenção? Por quê?
04.Confecção de painel temático envolvendo os negros em seu contexto no dia a dia
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico;
Cartolina;
Lápis de cor;
Vídeo;
Computador;
Lápis de hidrocor;
Fita crepe;
Revistas;
Cola;
Tesouras sem ponta;
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de discussões.
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aula
JUSTIFICATIVA
Este projeto cuja temática “História e Cultura Afro-Brasileira“ destina-se ao cumprimento da proposta do Seminário Temático coordenado pela professora Hélida Indaara que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo reconhecimento e afirmação de sua identidade e descoberta dos feitos históricos de seus antepassados assumindo um olhar mais sensível para as atitudes preconceituosas e discriminatórias.
Visa também o cumprimento da Lei 10.639/03 e sua aplicabilidade na educação, que deixa nítida a obrigatoriedade do ensino de conteúdos sobre a matriz negra africana na constituição da nossa sociedade no âmbito de todo o currículo escolar.
O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores alunos, cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, a partir do que é peculiar a cada grupo e na riqueza das relações estabelecidas com seus semelhantes dentro da escola que deverão ser contagiados pela proposta de combate ao preconceito e discriminação racial.
OBJETIVO GERAL
Discutir a história e cultura afro brasileira a partir das conquistas, participação e luta do negro ao longo da história através de ações afirmativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar o interesse pessoal para o reconhecimento da própria identidade;
Reconhecer a participação do povo afro na construção do Brasil;
Deleitar-se com as diversas estratégias de leitura em diferentes gêneros textuais que abordam a temática;
Posicionar-se criticamente sobre a mensagem do texto buscando elementos de apoio ou de contradição a um determinando ponto de vista;
Introduzir uma ilustração a partir de um texto escolhido.
Reconhecer a importância do respeito a diversidade;
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Produção.
METODOLOGIA
Orientação didática
01.Apresentação da música de Edson Gomes ...
•Leitura, Escuta e reflexão
02.Leitura da história “Cabelo de Lelê” em slides
•Abordagem sobre a importância do reconhecimento da identidade e valorização dos traços característicos da raça
03.Mostra do vídeo “Vista minha pele”
•Questionamentos sobre a temática presente no vídeo
Qual o perfil dos personagens principais?
Há exemplos desse perfil apresentado na sociedade?
O que mais lhe chamou atenção? Por quê?
04.Confecção de painel temático envolvendo os negros em seu contexto no dia a dia
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico;
Cartolina;
Lápis de cor;
Vídeo;
Computador;
Lápis de hidrocor;
Fita crepe;
Revistas;
Cola;
Tesouras sem ponta;
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de discussões.
Mine Projeto sobre folclore
JUSTIFICATIVA
Todo e qualquer ser humano tem cultura. A cultura vai se formando nas relações e experiências que mantemos com o mundo desde que nascemos. Alguns fatores que agem diretamente ou indiretamente na construção da cultura individual são: família, grupos sociais a que pertencemos, o conhecimento que adquirimos da cultura científica, tecnológica, artística, literária, religião, meio ambiente, lembranças do passado, trabalho, estudo, o sistema político, contexto econômico, além de outros. O fato é que esses fatores nunca agem isoladamente. Eles dependem uns dos outros, convivem e formam uma rede de relações na qual somos inseridos. Ao mesmo tempo em que recebemos a herança cultural, agimos e produzimos cultura. Dessas relações extraímos os valores em que acreditamos, como solidariedade, afeto, respeito, violência. Esse conjunto de valores transmitidos por nosso grupo social é nossa identidade. O Brasil apresenta grande diversidade no campo cultural. Seu folclore é riquíssimo, é um dos principais fatores de identificação de um povo e de sua nacionalidade.
Toda pessoa é um produtor de cultura e nada melhor que os alunos das séries iniciais que vivem num período de enriquecimento de seu universo cultural para começar a descobrir esses valores. Nesta fase, amplia-se o leque de seus interesses e de suas possibilidades de compreensão, além de sentir necessidade de fantasiar situações. Com isto, vemos a importância de se trabalhar o folclore, pois é um conjunto de grandes manifestações culturais de imaginação e fantasia, um grande brinquedo em que cada peça é fundamental: as danças, as lendas, as brincadeiras, as parlendas, adivinhas, cantigas, e outros. Essas são as peças que formam esse conjunto chamado cultura brasileira. Quanto mais se brinca com esse conjunto mais se conhece e dissemina a cultura de nosso país, logo ele não poderia ficar fora do espaço pré-escolar e Ensino Fundamental.
O folclore brasileiro é muito variado, e as diversas regiões costumam apresentar manifestações específicas, de acordo com a formação cultural de seu povo. Basicamente, o folclore brasileiro apresenta três heranças culturais principais: a dos povos indígenas, a dos colonizadores portugueses e a dos negros africanos trazidos para o País como escravos. Embora em menor escala, são também importantes as contribuições dos imigrantes europeus que começaram a chegar ao Brasil. O folclore brasileiro abrange vários tipos de manifestação, desde as crendices, lendas e superstições até os folguedos e as festas populares, passando por danças e comidas típicas.
A palavra folclore foi utilizada pela primeira vez pelo professor inglês William John Thoms, em 22 de agosto de 1846, data considerada Dia Internacional do Folclore. Folk, em inglês, significa povo, e lore, conhecimento. Folclore, então, seria um conhecimento emanado do povo.
Para a educadora Lívia Mercês, “Folclore é o que podemos chamar de cultura popular é parte principal na identidade de um povo, pois, na maioria das vezes, são conhecimentos que têm sua origem na parcela mais comum da população”. O folclore está tão incluso em nossa vida que, segundo Toninho Macedo, presidente da Comissão paulista de folclore, é normal não percebermos sua presença. “Quando uma criança convida a outra para brincar na rua, quando vão soltar pipa, jogar bola ou bolinha de gude, estão vivendo o folclore, a cultura popular.”
Portanto, é imprescindível que conheçamos esse universo que faz parte do nosso dia a dia para que possamos valorizar esse rico patrimônio que cada um tem e muitos desconhecem.
O projeto terá uma duração de uma semana e realizar-se-á através de atividades mimeografada, leituras de imagens, vídeos, lendas, dramatização de música folclórica, confecção do livro com o reconto da lenda, pinturas entre outros tendo como principal objetivo a exploração do gênero Manifestações Culturais.
O Projeto visa atender a alunos da Pré-Escola Solidária Cantinho do Saber e da Escola Municipal Lagedo de Cima, atenderá uma clientela de 45 alunos, sendo uma faixa etária de cinco a quatorze anos.
1.OBJETIVOS PROPOSTOS:
•Leitura de texto informativo sobre cultura, tendo como base o folclore;
•Conhecer a pluralidade cultural “folclore”;
•Utilizar como suporte o DVD e livros de algumas lendas;
•Repassar valores culturais.
•Resgatar a importância do Folclore.
•Conhecer cantigas de roda, lendas, parlendas, adivinhas, trava–língua e brincadeiras.
•Desenvolver a linguagem oral e escrita.
•Desenvolver a criatividade.
•Conhecer as principais lendas e personagens (Saci-pererê, Iara, Negrinho do Pastoreio, Curupira, Boto, Boitatá, Lobisomem, etc.), tradições culturais, comidas típicas e rituais religiosos;
•Incentivar a capacidade de produção e criação;
•Estimular a leitura pelo prazer;
•Propiciar o raciocínio e a compreensão contextualizada;
•Despertar a atenção e observação;
•Identificar as características dos ambientes que aparecem nas lendas;
•Desenvolver estratégias de leitura/produção de textos.
•Conhecer e entender melhor a estrutura dos diversos gêneros textuais como uma nova dimensão da linguagem verbal.
•Confeccionar livrinho com o reconto da lenda “Lobisomem”.
2.DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
•Roda da conversa para verificação do conhecimento prévio do aluno sobre o tema em foco;
•Leitura de texto informativo sobre pluralidade cultural, tendo como base o folclore;
•Comentários sobre o que foi lido: O que podemos saber através do texto? O que é cultura? O que é folclore?
•Explicação dos gêneros textuais que fazem parte do folclore: parlenda, adivinhas, lendas, trava-línguas, cantigas de roda e brincadeiras;
•Escrita de uma parlenda escolhida pelo aluno tendo o professor como escriba para os alunos não alfabéticos e para os alunos alfabéticos reescrita de lenda a partir do seu entendimento;
•Atividade mimeografada sobre parlenda ( em anexo);
•Exposição de livros que contenham lendas para escolherem a de preferência da turma;
•Leitura da lenda do lobisomem com exibição de vídeo posteriormente sobre a mesma lenda, porém em outra versão;
•Atividade de escrita sobre os personagens das lendas trabalhadas nesse período sendo para os não alfabéticos necessário letras móvel e para os alfabéticos imagem sobre as lendas para caracterizá-los;
•Desafios sobre adivinhas utilizando a mímica como recurso;
•Estudo dirigido de provérbios e frases de pára-choque;
•Concurso de trava-línguas tendo o prêmio: pirulito para a turma toda, a professora falava e os alunos repetiam o mais rápido que podiam sem errar;
•Escuta de áudio com músicas folclóricas;
•Confecção de um instrumento para ser usado em uma brincadeira, a peteca;
•Divisão da turma em grupos para a realização de diversas brincadeiras tais como: chicotinho queimado, amarelinha, peteca e pula corda;
•Confecção do livrinho com o reconto da lenda do lobisomem.
3. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Leitura pelo professor do texto informativo sobre pluralidade cultural, “folclore”, roda de conversa explicando os gêneros textuais que fazem parte do folclore, cartaz da parlenda “Um, dois feijão com arroz”. 09-08- 10
Atividade mimeografada relacionada à parlenda, apresentação de outra parlenda “Hoje é domingo”. 10-08-10
Atividade relacionada à parlenda “Hoje é domingo”, leitura de algumas lendas, ditado de palavras no caderno de classe, Adivinha e trava-línguas. 11-08-10
DVD da lenda do Lobisomem, escuta de músicas, brincadeiras, confecção da peteca. 12-08-10
Confecção do livrinho com o reconto da Lenda do Lobisomem. 13-08-10
4.CONCLUSÃO
O saber popular é um dos pontos de partida para o fazer pedagógico, sendo necessário assim ampliar o conhecimento, compreensão e análise sobre o folclore brasileiro através do diálogo com os alunos, de questionamentos a respeito de suas próprias experiências sobre as diversas lendas, brincadeiras, brinquedos, parlendas, cantigas, trava-línguas e etc., levando-os a interessarem sobre o tema em questão, por isso o projeto foi desenvolvido com a participação ativa de todos os alunos da sala, tendo ótimo desempenho. Houve um aproveitamento total onde os objetivos foram alcançados gerando um livro de reconto da lenda com escrita e ilustrações feitas pelas próprias crianças. A avaliação ocorreu de forma coletiva, com a participação dos alunos na rodinha, que se posicionaram sobre os pontos positivos e negativos do projeto, e com o registro da participação feito pela professora.
Todo e qualquer ser humano tem cultura. A cultura vai se formando nas relações e experiências que mantemos com o mundo desde que nascemos. Alguns fatores que agem diretamente ou indiretamente na construção da cultura individual são: família, grupos sociais a que pertencemos, o conhecimento que adquirimos da cultura científica, tecnológica, artística, literária, religião, meio ambiente, lembranças do passado, trabalho, estudo, o sistema político, contexto econômico, além de outros. O fato é que esses fatores nunca agem isoladamente. Eles dependem uns dos outros, convivem e formam uma rede de relações na qual somos inseridos. Ao mesmo tempo em que recebemos a herança cultural, agimos e produzimos cultura. Dessas relações extraímos os valores em que acreditamos, como solidariedade, afeto, respeito, violência. Esse conjunto de valores transmitidos por nosso grupo social é nossa identidade. O Brasil apresenta grande diversidade no campo cultural. Seu folclore é riquíssimo, é um dos principais fatores de identificação de um povo e de sua nacionalidade.
Toda pessoa é um produtor de cultura e nada melhor que os alunos das séries iniciais que vivem num período de enriquecimento de seu universo cultural para começar a descobrir esses valores. Nesta fase, amplia-se o leque de seus interesses e de suas possibilidades de compreensão, além de sentir necessidade de fantasiar situações. Com isto, vemos a importância de se trabalhar o folclore, pois é um conjunto de grandes manifestações culturais de imaginação e fantasia, um grande brinquedo em que cada peça é fundamental: as danças, as lendas, as brincadeiras, as parlendas, adivinhas, cantigas, e outros. Essas são as peças que formam esse conjunto chamado cultura brasileira. Quanto mais se brinca com esse conjunto mais se conhece e dissemina a cultura de nosso país, logo ele não poderia ficar fora do espaço pré-escolar e Ensino Fundamental.
O folclore brasileiro é muito variado, e as diversas regiões costumam apresentar manifestações específicas, de acordo com a formação cultural de seu povo. Basicamente, o folclore brasileiro apresenta três heranças culturais principais: a dos povos indígenas, a dos colonizadores portugueses e a dos negros africanos trazidos para o País como escravos. Embora em menor escala, são também importantes as contribuições dos imigrantes europeus que começaram a chegar ao Brasil. O folclore brasileiro abrange vários tipos de manifestação, desde as crendices, lendas e superstições até os folguedos e as festas populares, passando por danças e comidas típicas.
A palavra folclore foi utilizada pela primeira vez pelo professor inglês William John Thoms, em 22 de agosto de 1846, data considerada Dia Internacional do Folclore. Folk, em inglês, significa povo, e lore, conhecimento. Folclore, então, seria um conhecimento emanado do povo.
Para a educadora Lívia Mercês, “Folclore é o que podemos chamar de cultura popular é parte principal na identidade de um povo, pois, na maioria das vezes, são conhecimentos que têm sua origem na parcela mais comum da população”. O folclore está tão incluso em nossa vida que, segundo Toninho Macedo, presidente da Comissão paulista de folclore, é normal não percebermos sua presença. “Quando uma criança convida a outra para brincar na rua, quando vão soltar pipa, jogar bola ou bolinha de gude, estão vivendo o folclore, a cultura popular.”
Portanto, é imprescindível que conheçamos esse universo que faz parte do nosso dia a dia para que possamos valorizar esse rico patrimônio que cada um tem e muitos desconhecem.
O projeto terá uma duração de uma semana e realizar-se-á através de atividades mimeografada, leituras de imagens, vídeos, lendas, dramatização de música folclórica, confecção do livro com o reconto da lenda, pinturas entre outros tendo como principal objetivo a exploração do gênero Manifestações Culturais.
O Projeto visa atender a alunos da Pré-Escola Solidária Cantinho do Saber e da Escola Municipal Lagedo de Cima, atenderá uma clientela de 45 alunos, sendo uma faixa etária de cinco a quatorze anos.
1.OBJETIVOS PROPOSTOS:
•Leitura de texto informativo sobre cultura, tendo como base o folclore;
•Conhecer a pluralidade cultural “folclore”;
•Utilizar como suporte o DVD e livros de algumas lendas;
•Repassar valores culturais.
•Resgatar a importância do Folclore.
•Conhecer cantigas de roda, lendas, parlendas, adivinhas, trava–língua e brincadeiras.
•Desenvolver a linguagem oral e escrita.
•Desenvolver a criatividade.
•Conhecer as principais lendas e personagens (Saci-pererê, Iara, Negrinho do Pastoreio, Curupira, Boto, Boitatá, Lobisomem, etc.), tradições culturais, comidas típicas e rituais religiosos;
•Incentivar a capacidade de produção e criação;
•Estimular a leitura pelo prazer;
•Propiciar o raciocínio e a compreensão contextualizada;
•Despertar a atenção e observação;
•Identificar as características dos ambientes que aparecem nas lendas;
•Desenvolver estratégias de leitura/produção de textos.
•Conhecer e entender melhor a estrutura dos diversos gêneros textuais como uma nova dimensão da linguagem verbal.
•Confeccionar livrinho com o reconto da lenda “Lobisomem”.
2.DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
•Roda da conversa para verificação do conhecimento prévio do aluno sobre o tema em foco;
•Leitura de texto informativo sobre pluralidade cultural, tendo como base o folclore;
•Comentários sobre o que foi lido: O que podemos saber através do texto? O que é cultura? O que é folclore?
•Explicação dos gêneros textuais que fazem parte do folclore: parlenda, adivinhas, lendas, trava-línguas, cantigas de roda e brincadeiras;
•Escrita de uma parlenda escolhida pelo aluno tendo o professor como escriba para os alunos não alfabéticos e para os alunos alfabéticos reescrita de lenda a partir do seu entendimento;
•Atividade mimeografada sobre parlenda ( em anexo);
•Exposição de livros que contenham lendas para escolherem a de preferência da turma;
•Leitura da lenda do lobisomem com exibição de vídeo posteriormente sobre a mesma lenda, porém em outra versão;
•Atividade de escrita sobre os personagens das lendas trabalhadas nesse período sendo para os não alfabéticos necessário letras móvel e para os alfabéticos imagem sobre as lendas para caracterizá-los;
•Desafios sobre adivinhas utilizando a mímica como recurso;
•Estudo dirigido de provérbios e frases de pára-choque;
•Concurso de trava-línguas tendo o prêmio: pirulito para a turma toda, a professora falava e os alunos repetiam o mais rápido que podiam sem errar;
•Escuta de áudio com músicas folclóricas;
•Confecção de um instrumento para ser usado em uma brincadeira, a peteca;
•Divisão da turma em grupos para a realização de diversas brincadeiras tais como: chicotinho queimado, amarelinha, peteca e pula corda;
•Confecção do livrinho com o reconto da lenda do lobisomem.
3. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Leitura pelo professor do texto informativo sobre pluralidade cultural, “folclore”, roda de conversa explicando os gêneros textuais que fazem parte do folclore, cartaz da parlenda “Um, dois feijão com arroz”. 09-08- 10
Atividade mimeografada relacionada à parlenda, apresentação de outra parlenda “Hoje é domingo”. 10-08-10
Atividade relacionada à parlenda “Hoje é domingo”, leitura de algumas lendas, ditado de palavras no caderno de classe, Adivinha e trava-línguas. 11-08-10
DVD da lenda do Lobisomem, escuta de músicas, brincadeiras, confecção da peteca. 12-08-10
Confecção do livrinho com o reconto da Lenda do Lobisomem. 13-08-10
4.CONCLUSÃO
O saber popular é um dos pontos de partida para o fazer pedagógico, sendo necessário assim ampliar o conhecimento, compreensão e análise sobre o folclore brasileiro através do diálogo com os alunos, de questionamentos a respeito de suas próprias experiências sobre as diversas lendas, brincadeiras, brinquedos, parlendas, cantigas, trava-línguas e etc., levando-os a interessarem sobre o tema em questão, por isso o projeto foi desenvolvido com a participação ativa de todos os alunos da sala, tendo ótimo desempenho. Houve um aproveitamento total onde os objetivos foram alcançados gerando um livro de reconto da lenda com escrita e ilustrações feitas pelas próprias crianças. A avaliação ocorreu de forma coletiva, com a participação dos alunos na rodinha, que se posicionaram sobre os pontos positivos e negativos do projeto, e com o registro da participação feito pela professora.
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