Neologismo / estrangeirismo

Oficina de Inglês: “Um novo olhar para a linguagem”

TEMA: Neologismo \ estrangeirismo

PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano

Justificativa

Visando desenvolver a atividade complementar, exigência do curso de Letras do PARFOR – Programa de Formação para Professores, e atender as necessidades dos alunos do 6º ano do ensino fundamental II das Escolas Municipais, no que se refere a inclusão de palavras estrangeiras, mais especificamente da língua inglesa, em nosso vocabulário social trabalharemos com o Gênero Textual Música, pois através deste os alunos terão a oportunidade de refletir sobre a importância de compreendermos como se dá essa inserção, em quais situações o uso é mais freqüente, estendendo a reflexão ao fato de que esse fenômeno amplia e gera novas palavras em nosso vocabulário sem desprestigiar a sua língua materna.

O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores-alunos, cuja clientela é composta por dicentes do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana.

Conteúdos

Ø  Gêneros textuais – Música, informativos;

Ø  Vocabulário;

Ø  Estrangeirismos;

Ø  Neologismos;

Ø  Cognatos;

Objetivo Geral

Ø  Refletir com os alunos a temática do neologismo / estrangeirismo para o trabalho na unidade, atentando nos textos para os vocábulos, conceituando importância dessa reflexão, reconhecendo a influência desses vocábulos em nosso dia-a-dia de maneira cada vez mais comum, bem como sobre as diversas fontes onde estes vocábulos têm aparecido.

Específicos

Ø  Ouvir o gênero textual estabelecidos para a unidade dando ênfase para os vocábulos estrangeiros;

Ø  Ler o gênero textual;

Ø  Conhecer o autor;

Ø  Reconhecer a função social do gênero textual música;

Ø  Identificar as palavras estrangeiras;

Ø  Reconhecer na música palavras que já são de uso freqüente;

Ø  Identificar as palavras que são cognatas;

Ø  Catalogar os vocábulos aos seus respectivos contextos.

Desenvolvimento das atividades

!º momento – Audição da música “Aprouch” de Zeca Balero com reflexão coletiva

Questionamentos:

Ø  Vocês conhecem esta música? A que ela se refere?

Ø  Já ouviram falar do autor dessa música? Conhecem outras composições deste autor?Os temas que ele aborda são sempre os mesmos?

2º momento – Comentários sobre o tema abordado na música, outras músicas em que apareçam este tipo de tema, e outras fontes de palavras estrangeiras.

Ø  Quais palavras vocês ouviram na música que não fazem parte do vocabulário Português?

Ø  Você já ouviram alguma dessas palavras?Quais?

Ø  Em sua opinião por que as palavras aparecem com tanta freqüência / insistência na música? Está chamando nossa atenção para que?

Ø  Já ouviram outras músicas onde apareçam palavras estrangeiras?Quais?

Ø  Além das músicas, onde podemos observar a recorrência de palavras estrangeiras?

Ø  Sentem dificuldades para entender textos em que elas aparecem?Como fazem para traduzi-las?

Ø  Conhecem algumas palavras que sejam parecidas com a nossa?Quais?

Ø  Vocês acham importante conhecer o significado dessas palavras? Por quê?

3º momento – Distribuição da música para ser lida. Em seguida sublinhar as palavras que serão traduzidas com auxílio de dicionário, listando-as no caderno e identificar as que são de uso freqüente.

4º momento – Identificação das palavras que já caíram no uso comum da língua materna (verbos, substantivos, adjetivos...) que surgiram de palavras estrangeiras.

5º momento – Em grupo - Confecção de um cartaz com palavras cognatas

6º momento – Em grupo – Escolha de uma música para tradução simultânea simulando programa de rádio.

Avaliação

Será processual atentando para a participação individual e coletiva e mudanças de atitudes.

Atividade sobre música

JUSTIFICATIVA

A análise de música têm sido uma forte aliada na ampliação do vocabulário e na reflexão dos alunos, sob essa perspectiva trabalharemos  o estrangeirismo introduzidos em nossa fala e escrita levando a estes à percepção deste fenômeno como e porque este acontece, sendo assim professores buscam recursos que os apóiem em sua jornada de formação de alunos críticos. Um destes recursos é trabalhar o grau de informação dos alunos, disponibilizando-os textos informativos, debatendo temas com base em músicas que possibilitam a exploração dos temas em questão,  ampliando esse olhar para as palavras cognatas fornecendo-lhes conhecimentos sobre essa temática para que estes desenvolvam textos ricos, munidos de argumentação e conhecimento.

Esta sequência didática tem por finalidade atender às exigências para cumprimento de carga horária do curso de Letras do Programa de Formação de Professores – Plataforma Freire da Universidade Campus XIII da disciplina de Inglês  instrumental.

OBJETIVOS

Ø   Fazer leitura de letras de músicas e reconhecer suas características     principais; 

Ø   Reconhecer palavras ao ouvir a música e saber grafá-las; 

Ø   Avaliar a influência da cultura local em uma produção musical; 

Ø   Ampliar o vocabulário, relacionando léxico com contexto de produção da canção. 

CONTEÚDOS 

Ø    Leitura. 

Ø   Vocabulário.

Ø    Escrita

Ø   Falsos cognatos

 
 
PÚBLICO ALVO 

5º e 6º. 

Desenvolvimento: 

1º Momento 

Conversação sobre  uma canção de Bob Marley - Is this love

Conhecimentos prévios sobre a música

Breve resumo da vida do cantor e compositor jamaicano.

Questionamentos  sobre o país de origem do compositor bem como a língua falada neste país ( inglês)

Leitura pelo professor de  informações  sobre o país (o território foi colônia britânica de 1670 a 1838).

Questionamentos sobre as características (rimas, repetições, analogias...) presentes na música. E o que eles esperam de uma música com esse título. Leitura pelo professor do histórico da música.

Distribuição da cópia da música com a escuta da mesma

2º Momento 

Preenchimento de lacunas sobre a música  observando a grafia das palavras

Explicação sobre religião e música como elementos culturais,

Localização de palavras na música relacionada ao universo religioso

3º Momento 

Análise do texto com grifos pelos alunos de palavras que saibam o significado e suas relações.

Explicação sobre falsos cognatos

4º Momento 

Reflexão com os alunos sobre o uso de palavras estrangeiras em nosso vocabulário quais as conseqüências trazidas por essa inserção.

Levantamento sobre em quais situações se deparam com palavras em inglês e quais as dificuldades que encontram e se encontram  como fizeram para compreender a função da palavra ou expressão (contextualização).

Avaliação

Verificação do desempenho  com relação aos conteúdos abordados nas leituras analíticas e participação .

Reflexão

PAI E MÃE – ACORDEMOS ENQUANTO TEMOS TEMPO...

LEIAM ESSE TEXTO COM MUITA ATENÇÃO!!!!

MUITO INTERESSANTE!!! REFLEXÃO!!!

...Era quarta-feira, 8:00 hs. Cheguei a tempo na escola do meu filho –“Não se esqueçam de vir à reunião de amanhã, é obrigatória” – Foi o que a professora tinha dito no dia anterior.
-“Que é o que essa professora pensa! Acha que podemos dispor facilmente do tempo que ela diz? Se ela soubesse quanto era importante a reunião que eu tinha as 8:30!” Dela dependia uma boa negociação e... tive que cancela-la!
Lá estávamos nós, mães e pais, e a professora.
Começou a tempo, agradeceu nossa presença e começou a falar. Não lembro o que ela dizia, minha mente estava pensando em como iria resolver esse negócio tão importante, já me imaginava comprando aquela televisão nova, com o dinheiro.
“João Rodrigues!” – escutei ao longe – “Não está o pai de João?” – diz a professora.
“Sim, eu estou aqui” – contestei indo para receber o boletim escolar do meu filho.
Voltei pro meu lugar e disse ao abrir o boletim.... –“Para isso foi que eu vim???? Que é isso???” O boletim estava cheio de seis e setes. Guardei rapidamente, para que ninguém pudesse ver como tinha se saído meu filho.
De volta para casa, aumentava ainda mais minha raiva, cada vez que pensava:
“Mas, se eu dou tudo para ele, não tem faltando nada!
Agora ele vai ver!” Cheguei, entrei a casa, fechei a porta de uma batida e gritei: “Vem aqui, João!”
João estava no quintal, correu para abraçar-me. –“Papai!”
– “Nada de papai!” o afastei de mim, tirei o meu cinturão e não lembro quantas vezes bati ao mesmo tempo em que falava o que pensava dele.
– “Agora vai para o teu quarto!”
João foi chorando, sua face estava vermelha e a sua boca tremia.
Minha esposa não falou nada, só mexeu a cabeça num gesto de negação e entrou na cozinha.
Quando fui para cama, já mais tranquilo, minha esposa me entregou o boletim do João, que tinha ficado dentro do meu casaco, e disse:
- “Leia devagar e depois pense numa decisão...”
Bem no começo estava escrito:

BOLETIM DO PAPAI.
Pelo tempo que teu pai dedica a conversar contigo antes de dormir: 6
Pelo tempo que teu pai dedica para brincar contigo: 6
Pelo tempo que teu pai dedica para te ajuda com as tarefas: 6
Pelo tempo que teu pai dedica par te levar de passeio com a família: 7
Pelo tempo que teu pai dedica para te ler um livro antes de dormir: 6
Pelo tempo que teu pai dedica para te abraçar e te beijar: 6
Pelo tempo que teu pai dedica para assistir televisão contigo: 7
Pelo tempo que teu pai dedica para escutar tuas dúvidas ou problemas: 6
Pelo tempo que teu pai dedica para te ensinar coisas: 7
Média: 6,22
As crianças tinham qualificado os seus pais. O meu deu para mim 6 e 7 (sinceramente eu tinha merecido 5 ou menos)
Me levantei e corri para o quarto dele, o abracei e chorei.
Queria poder voltar no tempo... mas isso não é possível.
João abriu os olhos, ainda com os olhos inchados pelas lagrimas, sorriu, me abraçou e disse:
- “Eu te amo papai!” Fechou os olhos e dormiu.
Acordemos pais!!! Aprendamos a dar o valor certo aquilo que é mais importante em relação aos nossos filhos, já que disso depende o sucesso ou fracasso nas suas vidas.
Já pensou qual seria a 'nota' que seu filho daria para você hoje?

Autor desconhecido.

Proposta de atividade sobre a mulher

PROPOSTAS PARA O TRABALHO SOBRE A TEMÁTICA “ MULHER”

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: PORTUGUÊS, ARTES, ENSINO RELIGIOSO, HISTÓRIA e MATEMÁTICA

Objetivos:

Ø  Trabalhar a conscientização sobre a importância da figura humana feminina.

Ø  Valorizar a atuação da mulher na sociedade moderna.

Ø  Verificar que ao longo da história as mulheres tiveram papéis de suma importância no processo de preservação e proteção da humanidade.

Ø  Discutir políticas públicas que envolvam as mulheres.

SUGESTÕES:

Ø  Proposta de escrita de poemas, acrósticos, bilhetes, cartas etc.

Ø  Fazer linha de tempo sobre mulheres que fizeram( fazem ) a diferença na história do país/ cidade e/ou mulheres de modo geral

Ø  Produção de painel, foto montagem( no caderno), desenhos etc

Ø  Análise de dados significativos sobre a mulher ( violência, mercado de trabalho, doenças, expectativa de vida etc.

Ø   Criar uma caixinha para esclarecimentos de dúvidas sobre as adolescentes

Ø  Palestra com enfermeira sobre a doença do colo uterino e câncer de mana

 Ø  Discutir sobre as diferentes atividades que as mulheres fazem.

Ø   Salientar que todas as profissões são importantes e fazem diferença na sociedade, além de estarem relacionadas entre si.

Ø  Dividir a sala em equipes e propor a discussão sobre os temas abaixo. Posteriormente colocar as impressões do grupo por escrito ou oral, socializando para os demais colegas.

A Mulher no campo de trabalho;
♦ A Mulher na família.

Gincana

Tarefas da Gincana em Comemoração ao aniversário do Colégio

1.    Cada equipe deverá escolher duas pessoas ( sendo um menino e uma menina) para responder um desafio matemático. A dupla que acertar ganha 100 pontos.

2.    Cada equipe deverá escrever num papel o nome de 4 porteiros que o colégio já teve. Cada acerto vale 15 pontos.

  

3.    Cada equipe deverá  escolher 1 aluno para criar um pequeno  poema sobre o colégio.  Ganhará o poema mais criativo com 100 pontos. Tempo 30 minutos

( Colocar mesa e cadeira e deixar o aluno fazendo enquanto prossegue a ginkana) após o término do tempo recolher e fazer a análise do poema pela direção ou coordenação.

4.    Cada equipe deverá escrever num papel a resposta para a pergunta.  A equipe que entregar primeiro  e acertar  ganhará 30 pontos.

      Quantos professores o colégio tem hoje que o primeiro nome inicia com a letra R?

5. Cada equipe deverá escolher três alunos para montar um quebra-cabeça.    A equipe que realizar a tarefa primeiro ganhará 100 pontos

6. Cada equipe deverá escrever num papel a resposta para a pergunta.  Quem acertar -  30 pontos

 

O que significa  a palavra Impeachment?         

7.O colégio tem em seu maior evento a feira de cultura sempre realizada no mês de dezembro para marcar o encerramento da IV Unidade. Ao total já foram realizadas 15 feiras.

Cada equipe deverá escrever  em um papel  e trazer primeiro a resposta para a pergunta – Valor – 30 pontos

Em que ano aconteceu a primeira feira de cultura do colégio?   

8.Cada equipe deverá  escolher um aluno para responder uma atividade de Língua Portuguesa sobre uma ortografia.

A equipe que tiver o maior número de acertos ganhará 50 pontos

9.Escolher um menino de cada equipe para fazer embaixadinha( bater pontinho). Ganhará a equipe que fizer mais pontos. 

Valor da prova  30 pontos

10. Cada equipe deverá escolher um participante ( menino ou menina) para realizar a tarefa do bombom.   Valor – 50 pontos

O participante deverá pegar com a boca  4 balas de um prato cheio de farinha ou fubá e colocar em cima da mesa. Ganhará quem cumprir a tarefa primeiro.

11. Cada equipe deverá escrever num papel a resposta para a pergunta.  Quem acertar -  30 pontos

Qual desses profissionais nunca trabalhou no Colégio Municipal?  

 Rosana Macedo Góes   -     Isabel Rodrigues   - Rilza de Jesus

12. Cada equipe deverá escrever num papel o nome de 4 merendeiras que o colégio já teve/tem. Cada acerto vale 15 pontos

13. Cada equipe deverá escrever num papel a resposta para a pergunta.  A equipe que entregar primeiro  e acertar  ganhará 30 pontos.

      Quantos professores o colégio tem hoje que o primeiro nome inicia com a letra M?

14. Cada equipe deverá escrever num papel a resposta para a pergunta.  Quem acertar -  30 pontos

 

O que significa  a palavra Democracia?

Importância do planejamento de ensino para o professor

Qual a importância do planejamento do ensino para o trabalho do professor?

 

De acordo com José Cerchi Fusari, “[...] a ausência de um processo de planejamento do ensino nas escolas, aliada às demais dificuldades enfrentadas pelos docentes no exercício do seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica nas aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática eventual acaba sendo uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho escolar como um todo”.

A educação segundo LIBÂNEO é compreendida como o conjunto de processos, influências, estruturas e ações que intervêm no desenvolvimento de indivíduos e grupos na sua relação ativa com o meio natural e social num determinado contexto de relações entre grupos e classe sociais visando à formação do ser humano.

Partindo destas definições, a educação como uma esfera social complexa das relações humanas pode definir qual é o ideal de homem e mulher que a sociedade pretende formar. Neste sentido, o planejamento de ensino está muito mais além do trabalho burocrático nas instituições e de regras a serem executadas pelo professor, mas implícito na sua organização e prática na formação integral do educando. As manifestações de toda ordem no ambiente escolar será a correspondência de seu planejamento, ou seja, teremos alunos participativos, críticos, reflexivos, leitores, escritores, que manifesta suas percepções através da arte, que dança, canta, trocas suas experiências no contexto ensino-aprendizagem, se for oferecidos e compartilhados meio para tal.

A meu ver o planejamento de ensino deve ser visualizado de forma global dos objetivos que se pretende alcançar. Neste contexto, o planejamento do professor não é feito de forma isolada, mas em conjunto com a escola. A improvisação do planejamento de ensino na escola acontece por muitos fatores e um deles é não a ver a escola como um organismo vivo, presente e de forma multidisciplinar, ou seja, não posso pensar nos meus planos de aulas sem pensar no plano de ensino da escola; não posso pensar em regimento interno sem levar em conta o plano de ensino da escola. Não posso pensar em plano de ensino, regimento e planos de aula sem levar em conta para quem estes estão sendo direcionados. Qual é o objetivo da instituição? Quais são seus aparatos teóricos e filosóficos que inclui todos que participam dela? De que forma, como ela pretende alcançar seus objetivos e por quê? 

O planejamento do professor é o percurso prático que se movimenta de forma critica e reflexiva diante de seu trabalho docente. Nesta perspectiva, seu planejamento está atrelado aos seus aportes teóricos, filosóficos alinhados ao seu compromisso ético com a democratização do ensino ao preparar suas aulas, por exemplo. Quando tem claros os objetivos de seu planejamento vê o aluno como pessoa, sabe dele, prepara para ele, compreende como este aprende e transcende, mais além do que apresentar conteúdos apenas. A aula no contexto da educação escolar é uma parte curricular a qual concretiza efetivamente a construção do processo de ensinar e aprender. Uma parte! O que significa que a organização dos espaços, os materiais oferecidos, a forma como o professor se relaciona com estes e áreas do Conhecimento e oferecem isto aos seus alunos, fazem parte do planejamento do professor e da escola. 

A importância do planejamento de ensino para o trabalho do professor é acima de tudo o compromisso que a escola e o corpo docente têm com seus educandos, com a educação e sociedade brasileira.

 

Referencias bibliográficas 

FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Idéias, São Paulo, n. 8, p. 44-58, 1990.
LIBÂNEO, José C. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Educar em Revista, v. 17, p. 153-176, 2001.

Avaliando as condições de trabalho do coordenador pedagógico

 Alguns pontos que devem ser  analisados 

1. Gestão de materiais e suprimentos

O coordenador tem:

• Computador. Com quantas pessoas ele compartilha.
• Acesso à internet.
• Livros de formação e obras literárias à disposição. 
• Exemplares dos livros didáticos e paradidáticos adotados na escola.
• Outros livros didáticos e paradidáticos. 
• Materiais de consumo (canetas e cartolinas, entre outros) e aparelhos audiovisuais (filmadora, DVD e televisor). 
• Acesso a formações disponibilizadas pela escola ou secretária?

2. Gestão do espaço

• O coordenador tem sala própria? 
• Onde se localiza? 
• Como é mobiliada? 
• Onde guarda seu material?
• O espaço é compartilhado com quantas pessoas? 
• Tem liberdade para interferir nos espaços comunicativos como murais, paredes e os informativos da escola? 
• Pode sugerir alterações na configuração da sala de aula, em benefício da aprendizagem.

3. Gestão do tempo

O coordenador tem horários reservados para:

• A formação própria.
• Participar de cursos externos de capacitação.
• Circular pelos espaços da escola.
• Visitar as classes e fazer observação de sala de aula.
• Planejar ações institucionais. 
• Planejar reuniões pedagógicas.
• Reunir-se coletiva e individualmente com os docentes. 
• Atender pais com dúvidas sobre a aprendizagem. 
• Reunir-se com o diretor com regularidade. 
• Esses horários são respeitados. 

4. Gestão da aprendizagem

O coordenador tem condições de acompanhar:

• O planejamento dos professores.
• O desenvolvimento de algumas atividades nas classes.
• Os resultados de avaliações internas e externas.
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais e propostas curriculares locais. 
• As avaliações feitas pelos professores para os alunos?
• O desenvolvimento pedagógico da escola e dos alunos?

Tem acesso:

• Ao projeto político-pedagógico. 
• Ao regimento interno.
• Às fichas de matrícula. 
• Tem apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para ajudar os professores na flexibilização das aulas? 

5. Gestão de equipe

• O coordenador tem assegurado o horário para realizar as reuniões pedagógicas?
• Está legitimado pela equipe como o parceiro mais experiente? 
• Há parceria com demais profissionais da escola?

6. Gestão financeira e administrativa

• O coordenador pode opinar sobre a compra dos materiais pedagógicos? 
• Tem apoio para organizar e realizar eventos e passeios relacionados com o PPP? 
• Tem autonomia por parte da gestão da escola?

7. Gestão da comunidade

• O coordenador participa das reuniões de pais, do planejamento à realização?
• Pode sugerir e participar da organização de eventos que envolvam as famílias na vida escolar?