PROJETO RÓTULOS E EMBALAGENS
Título: Aprendendo a ler embalagens e etiquetas
Autora: Suzana Mesquita Moreira Professora, coordenadora pedagógica e formadora de professores Adaptação: Mariene Macedo
TURMA : 1º ao 3º ano DURAÇÃO - 1 semana
JUSTIFICATIVA
As etiquetas e embalagens são portadores de textos que cumprem a função de informar. Dizem a composição do produto, que cuidados são exigidos para seu funcionamento e manutenção, data de validade, modo de usar e de armazenar o produto... Veiculam textos escritos curtos e utilizam imagens.
Ser capaz de compreender esses textos é fundamental para o exercício da cidadania e, se bem utilizados na alfabetização, podem trazer contribuições importantes também para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal.
Sabemos que as atividades com etiquetas e embalagens permitem fazer conexões com outras áreas de conhecimento. Ao trabalhar com embalagens, pode-se classificar os produtos por sua origem, discutir processos de industrialização e uso de tecnologia. Outra possibilidade é a conexão com a Matemática. As atividades também podem estar relacionadas com a educação para o consumo e podem possibilitar estudos temáticos: alimentação, brinquedos etc.
OBJETIVOS
- Reconhecer situações em que faz sentido buscar informações nas embalagens e etiquetas.
- Identificar o tipo de informação possível de ser encontrada em cada texto desses portadores.
- Identificar as principais informações trazidas nas embalagens e nas etiquetas.
- Utilizar estratégias de leitura para buscar informações nos textos antecipando o significado, utilizando as informações não verbais; assim como o conhecimento de mundo;
PROCEDIMENTOS
1º dia Leve para a classe embalagens e etiquetas.( Tente garantir embalagens e etiquetas de produtos que sejam comuns onde você mora) .Isso é importante para que alunos possam antecipar significados. Se o produto não for conhecido esta antecipação ficará prejudicada.
Organize grupos cada grupo receberá uma embalagem ou etiqueta.
As crianças devem identificar qual o produto e o que deve estar escrito.
Entregue a embalagem e peça ao grupo para responder oralmente: Qual é o produto? Para que ele serve? O que ele acha que deve estar escrito na embalagem? Onde está o nome do produto? (Peça para que apontem). Quais outras informações devem estar escritas? Por que existem letras grandes e letras pequenas?
Peça para que colem a embalagem recebida no papel metro ( todos colarão nesse papel) e apresente para a sala.
Como lição de casa, solicite aos grupos que procurem outras etiquetas e embalagens.
2º dia – Vamos achar a embalagem? Recolha as embalagens trazidas pelos alunos.
Cole-as na lousa. Organize um círculo com os alunos de forma que todos possam ver todas as embalagens. Diga à turma que todos vão participar de um jogo. Você diz o nome de um produto e as crianças devem procurar na lousa onde está a embalagem correspondente. Combine algumas atitudes com os alunos. Levantar a mão, por exemplo, quando achar. Se podem ou não levantar do lugar para procurar melhor. Se precisarem de dicas, devem pedi-las.Comece o jogo. Fale o nome do primeiro produto. Você pode também iniciar por dicas: “Serve para escovar o dente”; “ Usamos quando vamos lavar o cabelo”. Chame os alunos para pegar e embalagem. Explore as informações da embalagem. Verifique o prazo de validade e discuta por que essa informação aparece na etiqueta. Leia as informações sobre a composição e armazenamento do produto e todas outras informações importantes que estão na embalagem. Discuta com os alunos o que pode acontecer com alguém que compra um produto sem ler a embalagem.Orientação: Durante o jogo, vá chamando os alunos. Para aqueles com menos informação dê dicas do tipo “Começa com a mesma letra do seu nome”, “ Tem seis letras”.
Lição de casa: peça às crianças que perguntem aos adultos com quem moram se costumam ler as embalagens quando vão comprar algum produto.
3º dia - Leve para a sala de aula etiquetas diversas. Em pequenos grupos os alunos devem identificar quais mensagens devem estar escritas em cada uma delas. Pergunte onde podem ser encontradas.
Explore alguns símbolos muito utilizadas por essas etiquetas, como indicações de como lavar, como passar etc. Você pode também pedir para identificar o tamanho da roupa, se estiver trabalhando com peças de vestuário. Como eu posso fazer para ter certeza que a roupa irá me servir, sem vestir a roupa?
4º dia - Colocar várias embalagens no chão e pedi que agrupem seguindo algumas orientações como, produtos para limpeza, higiene e alimentação, separando-as em um cartaz; Fazer uma lista tendo o professor como escriba obedecendo a ordem alfabética dos produtos respectivos das embalagens. Fazer a contagem de letras, silabas das palavras da lista.
Pedir que procurem mais embalagens em casa e tragam para a próxima aula
5º dia - Montar o alfabeto com os rótulos e embalagens selecionados ( aqueles que não encontrar a embalagem pode copiar o nome do produto, caso não lembrem deixar o espaço em branco para pesquisa futura deles)
RECURSOS DIDÁTICOS
- Embalagens de produtos diversos
- Etiquetas ou reproduções das mesmas (destas que vêm pregadas no interior dos tênis, nas roupas de cama, de mesa e banho e nas vestimentas pessoais)
- Papel metro
- Cola
- Pincel atômico
- Giz
- Caderno
AVALIAÇÃO:
Observe a produção e o desempenho dos alunos durante a atividade e registre-a conforme a pauta de avaliação abaixo:
1-Identifica o produto nas embalagens;
2-Utiliza as imagens e o contexto para antecipar o significado;
3- Não precisa das imagens para dar significado ao texto;
4-Reconhece as situações de uso das embalagens e etiquetas .
BIBLIOGRAFIA:
Créditos para http://cantinhoencantadodaeducacaoinfantil.blogspot.com/
domingo, junho 12, 2011
sexta-feira, maio 13, 2011
domingo, abril 24, 2011
SÍMBOLOS DA PÁSCOA:
* Ovo - Simboliza o nascimento, a vida que retorna. O costume de presentear com ovos coloridos vem desde a Antigüidade, mas não eram ovinhos de chocolate, não! Ovos de chocolate só a partir do séc XIX.
* Coelho - É símbolo de fertilidade, pois possuem grande quantidade de filhotes; do nascimento e da nova vida.
* Cordeiro- Era costume, na Páscoa Judaica, o consumo de carne de cordeiro. Hoje, representa o sacrifício de Cristo por nós.
* Pão e Vinho - Estiveram presentes na Última Ceia de Jesus com os apóstolos. Jesus se serviu desses alimentos comuns na mesas de todos os povos, para simbolizar sua presença constante entre nós. Significa, ainda, a vida eterna.
* Círio Pascal - É uma grande vela acesa no sábado de Aleluia. Representa Jesus, a Luz da Humanidade.
* Pomba - Representa a vinda do Espírito Santo e a Paz.
* Girassol - Essa flor que sempre se volta para o sol, nos representa na nossa busca pela Luz.
* Coelho - É símbolo de fertilidade, pois possuem grande quantidade de filhotes; do nascimento e da nova vida.
* Cordeiro- Era costume, na Páscoa Judaica, o consumo de carne de cordeiro. Hoje, representa o sacrifício de Cristo por nós.
* Pão e Vinho - Estiveram presentes na Última Ceia de Jesus com os apóstolos. Jesus se serviu desses alimentos comuns na mesas de todos os povos, para simbolizar sua presença constante entre nós. Significa, ainda, a vida eterna.
* Círio Pascal - É uma grande vela acesa no sábado de Aleluia. Representa Jesus, a Luz da Humanidade.
* Pomba - Representa a vinda do Espírito Santo e a Paz.
* Girassol - Essa flor que sempre se volta para o sol, nos representa na nossa busca pela Luz.
Mine projeto sobre violência doméstica
1.Justificativa
Este projeto cuja temática “Violência Doméstica” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras que objetiva a articulação da teoria/prática.
Sabemos que no Brasil, atualmente, a violência exercida por pais ou responsáveis contra suas crianças e adolescentes é considerada pelo Ministério da Saúde como um problema de saúde pública de tamanha expressividade que a Política Nacional de Redução da Morbimortalidade por Acidentes e Violências deste Ministério determina como devem ser tratadas e notificadas as ocorrências deste fenômeno, endossando as preocupações daqueles que, em função das atividades que exercem, deparam-se cotidianamente com seus efeitos e conseqüências.
Com o intuito de divulgar essas informações e outras relacionadas a violência contra a mulher, elaboramos este projeto que será desenvolvido no INSME (Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana)cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 30 de março à 01 de abril de 2011.
2. Objetivos propostos;
Objetivo Geral
Sensibiliza-los através da palestra quanto a gravidade do problema, bem como a necessidade de participar a sociedade o mal que está lhe acometendo e/ou a outrem.
Objetivos Específicos
•Diferenciar os tipos de violência domestica;
•Conscientizar-se da importância da denuncia para evitar maiores problemas para a vítima;
•Saber que a violência doméstica favorece o crescimento do numero de meninos de rua;
3.Desenvolvimento das atividades
•Sensibilização a partir da exibição do vídeo Menino de rua
•Leitura de imagens relacionadas ao vídeo e a temática abordada
•Leitura informativa referentes a dados estatísticos, divulgados pela UNICEF.
•Questionamentos e discussões acerca da negligência familiar
4.Cronograma de atividades;
A palestra foi desenvolvida no auditório do INSME ( Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana), no dia 29 de março de 2011, no turno matutino.
5.Conclusão
Para nós a realização da Palestra sobre “Violência Doméstica foi de suma importância, dada a relevância de termos abordado sobre essa temática, primeiro devido ao sofrimento, indescritível que imputa às suas vítimas, muitas vezes silenciosas, em segundo porque, comprovadamente, a violência doméstica, incluindo aí a negligência precoce e o abuso sexual, podem impedir um bom desenvolvimento físico e mental da vítima.
Além, de termos percebido que a temática em foco despertou a curiosidade e a atenção dos educandos, que se fizeram presentes, promovendo a participação de todos de forma interativa, onde alguns relataram sobre experiências vivenciadas por eles, que veio enriquecer a palestra.Dessa forma demonstraram interesse pelo tema, tornando nosso trabalho mais prazeroso.
Acreditamos, que a palestra contribui muito para o enriquecimento, ampliação de conhecimento da turma bem como a conscientização sobre a gravidade do problema. Sendo assim saberão como se defender e ajudar ao próximo se porventura virem a sofrer qualquer tipo de violência. Afinal a violência doméstica é considerada um dos fatores que mais estimula crianças e adolescentes a viver nas ruas.
O que mais nos motivou foi fazê-los entender que as crianças e os adolescentes necessitam de segurança e estabilidade em suas próprias casas para que possam turma visão diferenciada de homem, de mundo e de sociedade
Este projeto cuja temática “Violência Doméstica” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras que objetiva a articulação da teoria/prática.
Sabemos que no Brasil, atualmente, a violência exercida por pais ou responsáveis contra suas crianças e adolescentes é considerada pelo Ministério da Saúde como um problema de saúde pública de tamanha expressividade que a Política Nacional de Redução da Morbimortalidade por Acidentes e Violências deste Ministério determina como devem ser tratadas e notificadas as ocorrências deste fenômeno, endossando as preocupações daqueles que, em função das atividades que exercem, deparam-se cotidianamente com seus efeitos e conseqüências.
Com o intuito de divulgar essas informações e outras relacionadas a violência contra a mulher, elaboramos este projeto que será desenvolvido no INSME (Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana)cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 30 de março à 01 de abril de 2011.
2. Objetivos propostos;
Objetivo Geral
Sensibiliza-los através da palestra quanto a gravidade do problema, bem como a necessidade de participar a sociedade o mal que está lhe acometendo e/ou a outrem.
Objetivos Específicos
•Diferenciar os tipos de violência domestica;
•Conscientizar-se da importância da denuncia para evitar maiores problemas para a vítima;
•Saber que a violência doméstica favorece o crescimento do numero de meninos de rua;
3.Desenvolvimento das atividades
•Sensibilização a partir da exibição do vídeo Menino de rua
•Leitura de imagens relacionadas ao vídeo e a temática abordada
•Leitura informativa referentes a dados estatísticos, divulgados pela UNICEF.
•Questionamentos e discussões acerca da negligência familiar
4.Cronograma de atividades;
A palestra foi desenvolvida no auditório do INSME ( Instituto Municipal de Educação Ministro Carlos Santana), no dia 29 de março de 2011, no turno matutino.
5.Conclusão
Para nós a realização da Palestra sobre “Violência Doméstica foi de suma importância, dada a relevância de termos abordado sobre essa temática, primeiro devido ao sofrimento, indescritível que imputa às suas vítimas, muitas vezes silenciosas, em segundo porque, comprovadamente, a violência doméstica, incluindo aí a negligência precoce e o abuso sexual, podem impedir um bom desenvolvimento físico e mental da vítima.
Além, de termos percebido que a temática em foco despertou a curiosidade e a atenção dos educandos, que se fizeram presentes, promovendo a participação de todos de forma interativa, onde alguns relataram sobre experiências vivenciadas por eles, que veio enriquecer a palestra.Dessa forma demonstraram interesse pelo tema, tornando nosso trabalho mais prazeroso.
Acreditamos, que a palestra contribui muito para o enriquecimento, ampliação de conhecimento da turma bem como a conscientização sobre a gravidade do problema. Sendo assim saberão como se defender e ajudar ao próximo se porventura virem a sofrer qualquer tipo de violência. Afinal a violência doméstica é considerada um dos fatores que mais estimula crianças e adolescentes a viver nas ruas.
O que mais nos motivou foi fazê-los entender que as crianças e os adolescentes necessitam de segurança e estabilidade em suas próprias casas para que possam turma visão diferenciada de homem, de mundo e de sociedade
Mine Projeto com rótulos e embalagens
JUSTIFICATIVA
Este projeto “ Brincando com as palavras”, que tem como tema o estudo e a formação das palavras através de rótulos e embalagens será desenvolvido com alunos do 6º ao 9º ano, com duração de 20 horas/aulas, destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através da análise da formação da estrutura das palavras existentes em rótulos.
Sabemos que os rótulos e as embalagens são suportes textuais que cumprem a função de informar, contribuindo de forma significativa para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal. Entretanto, vale ressaltar que rótulo e embalagem não são a mesma coisa. O rótulo é toda inscrição, legenda, imagem ou toda matéria descritiva ou gráfica que esteja escrita, impressa, estampada, gravada em relevo ou litografada, colada ou fundida sobre o recipiente e ou sobre a embalagem do produto. Em outras palavras, o rótulo é o impresso para identificar e caracterizar o produto.
A embalagem é o recipiente, o pacote ou o envoltório destinado a garantir conservação e facilitar o transporte e manuseio dos produtos. Às vezes a identificação vem impressa na própria embalagem, como é o caso das latinhas de refrigerantes e das caixas de leite. Estes suportes textuais informam aos leitores e leitoras a composição do produto, os cuidados que são exigidos para seu funcionamento e manutenção, a data de validade, modo de usar e de armazenar, dentre outras informações.
A opção pelo rótulo/embalagem não se justifica apenas por esse suporte lingüístico possuir ampla circulação social, mas por potencializar situações de comunicação real e apresentar um funcionamento sistematizado de seus elementos verbais e não-verbais. Trata-se, pois, de um gênero discursivo constituído de variados subsistemas semióticos, que, em virtude de sua natureza funcional, presta-se, em sala de aula, como ferramenta no ensino da dinâmica comunicativa. Ou seja, neste gênero de discurso, evidenciam-se, através da relação informacional e comunicativa que se estabelece entre o produto e o consumidor, os fatores pragmáticos. No processo comunicativo, os fatores pragmáticos têm papel determinante na produção e recepção dos sentidos e significados dos textos: a intencionalidade, as intenções do produtor (se é informar e, ou, impressionar e, ou, persuadir etc), a aceitabilidade (cooperação do recebedor em adquirir o conhecimento), a situacionalidade (adequação à situação, pertinência e relevância do texto), a informatividade (suficiência de dados, em parte novos, outra parte já conhecidos pelo recebedor) e a intertextualidade (um texto sempre depende do conhecimento de outro(s) texto(s), mesmo que implicitamente); além da coerência e coesão. (VAL, 1991)
OBJETIVO GERAL
Analisar a formação das palavras atentando para sua estrutura como afixos e radical para garantir um melhor entendimento do seu sentido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar os elementos formadores das palavras para melhor compreensão da sua estrutura;
Coletar rótulos de produtos diversos para análise;
Produzir textos a partir de informações coletadas.;
Apresentar as produções para o grupo.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade;
Leitura;
Análise linguística;
Produção.
METODOLOGIA
•Apreciação de uma propaganda atentando para o produto anunciado;
•Comentários pelo professor e alunos sobre os aspectos observados na propaganda;
•Coleta de rótulos para análise e confecção de cartaz;
•Exposição oral e leitura sobre a formação das palavras;
•Criação de produtos com rótulos fictícios;
•Exposição e apresentação dos produtos através de propagandas fictícias comentando em seguida o significado atribuído as palavras que formaram.
CRONOGRAMA
1ºDistribuição de revistas e jornais para apreciação dos alunos de propagandas diversas sobre produtos alimentícios, limpeza e outros
Pesquisa de embalagens, propagandas e rótulos.
2ºExplicação pelo professor sobre a estruturação das palavras ( composição: aglutinação e justaposição ) e derivação ( prefixal, sufixal e parassíntese)
3ºRecorte de embalagens, propagandas e rótulos já pesquisados anteriormente para a confecção de cartazes.
4ºIdentificação pelos alunos em equipe dos elementos formadores das palavras nos rótulos, embalagens e propagandas colados no cartaz.
5ºSocialização dos cartazes elaborados pelos alunos com discussões com a classe.
6ºProdução escrita: Criação de um produto fictício usando a formação de palavras
7ºApresentação individual dos alunos dos produtos fictícios criados
8ºComentário geral sobre os produtos criados pelo professor e pelos alunos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico/hidrocor
Cartolina;
Computador;
Fita adesiva
Rótulos/embalagens
Propagandas;
Livros didáticos;
Gramática.
Cola
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de suas produções escritas e apresentação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Elaborar este projeto foi bastante gratificante, pois aprendemos com as teorias como abordar de forma dinâmica e mais objetiva com os alunos. A prática nos possibilitou uma aprendizagem significativa, observamos que os alunos participaram ativamente demonstrando interesse e prazer, resultando um aprendizado de qualidade.
Durante a execução do projeto as atividades foram se desdobrando para além do que foi planejando, graças a grande participação dos alunos, que demonstraram entender a formação das palavras quando foram solicitados a retirar os elementos formadores da palavra do cartaz confeccionado por eles, demonstrando entendimento e confiança ao transmitir as informações para os colegas.
Além da satisfação pelo resultado do projeto, consideramos também gratificante a abordagem do tema.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais :
Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília ,1997.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jesus Barbosa. Gramática do texto, Texto da Gramática. São Paulo: Saraiva, 1999
Este projeto “ Brincando com as palavras”, que tem como tema o estudo e a formação das palavras através de rótulos e embalagens será desenvolvido com alunos do 6º ao 9º ano, com duração de 20 horas/aulas, destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através da análise da formação da estrutura das palavras existentes em rótulos.
Sabemos que os rótulos e as embalagens são suportes textuais que cumprem a função de informar, contribuindo de forma significativa para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal. Entretanto, vale ressaltar que rótulo e embalagem não são a mesma coisa. O rótulo é toda inscrição, legenda, imagem ou toda matéria descritiva ou gráfica que esteja escrita, impressa, estampada, gravada em relevo ou litografada, colada ou fundida sobre o recipiente e ou sobre a embalagem do produto. Em outras palavras, o rótulo é o impresso para identificar e caracterizar o produto.
A embalagem é o recipiente, o pacote ou o envoltório destinado a garantir conservação e facilitar o transporte e manuseio dos produtos. Às vezes a identificação vem impressa na própria embalagem, como é o caso das latinhas de refrigerantes e das caixas de leite. Estes suportes textuais informam aos leitores e leitoras a composição do produto, os cuidados que são exigidos para seu funcionamento e manutenção, a data de validade, modo de usar e de armazenar, dentre outras informações.
A opção pelo rótulo/embalagem não se justifica apenas por esse suporte lingüístico possuir ampla circulação social, mas por potencializar situações de comunicação real e apresentar um funcionamento sistematizado de seus elementos verbais e não-verbais. Trata-se, pois, de um gênero discursivo constituído de variados subsistemas semióticos, que, em virtude de sua natureza funcional, presta-se, em sala de aula, como ferramenta no ensino da dinâmica comunicativa. Ou seja, neste gênero de discurso, evidenciam-se, através da relação informacional e comunicativa que se estabelece entre o produto e o consumidor, os fatores pragmáticos. No processo comunicativo, os fatores pragmáticos têm papel determinante na produção e recepção dos sentidos e significados dos textos: a intencionalidade, as intenções do produtor (se é informar e, ou, impressionar e, ou, persuadir etc), a aceitabilidade (cooperação do recebedor em adquirir o conhecimento), a situacionalidade (adequação à situação, pertinência e relevância do texto), a informatividade (suficiência de dados, em parte novos, outra parte já conhecidos pelo recebedor) e a intertextualidade (um texto sempre depende do conhecimento de outro(s) texto(s), mesmo que implicitamente); além da coerência e coesão. (VAL, 1991)
OBJETIVO GERAL
Analisar a formação das palavras atentando para sua estrutura como afixos e radical para garantir um melhor entendimento do seu sentido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar os elementos formadores das palavras para melhor compreensão da sua estrutura;
Coletar rótulos de produtos diversos para análise;
Produzir textos a partir de informações coletadas.;
Apresentar as produções para o grupo.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade;
Leitura;
Análise linguística;
Produção.
METODOLOGIA
•Apreciação de uma propaganda atentando para o produto anunciado;
•Comentários pelo professor e alunos sobre os aspectos observados na propaganda;
•Coleta de rótulos para análise e confecção de cartaz;
•Exposição oral e leitura sobre a formação das palavras;
•Criação de produtos com rótulos fictícios;
•Exposição e apresentação dos produtos através de propagandas fictícias comentando em seguida o significado atribuído as palavras que formaram.
CRONOGRAMA
1ºDistribuição de revistas e jornais para apreciação dos alunos de propagandas diversas sobre produtos alimentícios, limpeza e outros
Pesquisa de embalagens, propagandas e rótulos.
2ºExplicação pelo professor sobre a estruturação das palavras ( composição: aglutinação e justaposição ) e derivação ( prefixal, sufixal e parassíntese)
3ºRecorte de embalagens, propagandas e rótulos já pesquisados anteriormente para a confecção de cartazes.
4ºIdentificação pelos alunos em equipe dos elementos formadores das palavras nos rótulos, embalagens e propagandas colados no cartaz.
5ºSocialização dos cartazes elaborados pelos alunos com discussões com a classe.
6ºProdução escrita: Criação de um produto fictício usando a formação de palavras
7ºApresentação individual dos alunos dos produtos fictícios criados
8ºComentário geral sobre os produtos criados pelo professor e pelos alunos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico/hidrocor
Cartolina;
Computador;
Fita adesiva
Rótulos/embalagens
Propagandas;
Livros didáticos;
Gramática.
Cola
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de suas produções escritas e apresentação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Elaborar este projeto foi bastante gratificante, pois aprendemos com as teorias como abordar de forma dinâmica e mais objetiva com os alunos. A prática nos possibilitou uma aprendizagem significativa, observamos que os alunos participaram ativamente demonstrando interesse e prazer, resultando um aprendizado de qualidade.
Durante a execução do projeto as atividades foram se desdobrando para além do que foi planejando, graças a grande participação dos alunos, que demonstraram entender a formação das palavras quando foram solicitados a retirar os elementos formadores da palavra do cartaz confeccionado por eles, demonstrando entendimento e confiança ao transmitir as informações para os colegas.
Além da satisfação pelo resultado do projeto, consideramos também gratificante a abordagem do tema.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais :
Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília ,1997.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jesus Barbosa. Gramática do texto, Texto da Gramática. São Paulo: Saraiva, 1999
Mine projeto: Memórias Literárias
TEMA: RESGATANDO MEMÓRIAS
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aula
JUSTIFICATIVA
Este projeto cuja temática “ Resgatando Memórias” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através do gênero Memórias Literárias.
O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores alunos, cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 14 a 18 de março de 2011.
OBJETIVO GERAL
Resgatar as memórias, valorizando a co-participação de cada individuo na formação/construção do lugar onde vive.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer elementos formadores do lugar em que vive
Coletar memórias de pessoas da comunidade
Investigar fatos/situações que contribuíram para a formação do município através de depoimentos de moradores.
Produzir textos a partir de informações coletadas respeitando a estrutura do gênero memórias literárias.
Analisar fotografias do município comparando o ontem e o hoje.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Produção
Gênero Memórias literárias
METODOLOGIA
•Escuta de depoimentos de situações vividas pelos alunos
•Leituras de memórias literárias pelo professor
•Leitura em grupo de memórias literárias da coletânea “Um salto para o futuro”.
•Pesquisa entre os familiares (dos alunos ) sobre suas memórias.
•Definição e explicação sobre o gênero Memória e qual sua estrutura.
•Visita com os alunos a alguns pontos como: feira livre, mercado, estabelecimentos comerciais, igrejas, a fim de resgatar histórias vivenciadas por pessoas nesses lugares.
•Exposição de fotos, de lugares, pessoas, casas, festas antigas
•Discussão e socialização dos resultados obtidos durante as visitas.
•Produção escrita das memórias literárias em trio pelos alunos.
•Leitura pelo professor da produção literária do aluno, fazendo as marcações necessárias.
•Reorganização do texto pelo aluno, baseando-se nas marcações feitas pelo professor.
•Exposição dos textos produzidos pelos alunos através de varal, coletânea, mural ou oralmente para toda a comunidade escolar.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico;
Cartolina;
Lápis de cor;
Computador;
Lápis de hidrocor;
Fita crepe;
Fotografias
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de discussões e das produções escritas pelos alunos.
PÚBLICO: Alunos do 6º ao 9º ano
DURAÇÃO: 05h/aula
JUSTIFICATIVA
Este projeto cuja temática “ Resgatando Memórias” destina-se ao cumprimento da carga horária exigida para o Curso de Letras da Plataforma Freire que objetiva a articulação da teoria/prática e despertar no aluno o interesse pelo estudo da Língua Portuguesa na escola através do gênero Memórias Literárias.
O projeto será desenvolvido nas escolas em que atuam os professores alunos, cuja clientela é composta por alunos do ensino fundamental, oriunda da zona rural e urbana, no período de 14 a 18 de março de 2011.
OBJETIVO GERAL
Resgatar as memórias, valorizando a co-participação de cada individuo na formação/construção do lugar onde vive.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer elementos formadores do lugar em que vive
Coletar memórias de pessoas da comunidade
Investigar fatos/situações que contribuíram para a formação do município através de depoimentos de moradores.
Produzir textos a partir de informações coletadas respeitando a estrutura do gênero memórias literárias.
Analisar fotografias do município comparando o ontem e o hoje.
CONTEÚDOS PROPOSTOS A SEREM ELABORADOS
Oralidade (discussões);
Leitura;
Produção
Gênero Memórias literárias
METODOLOGIA
•Escuta de depoimentos de situações vividas pelos alunos
•Leituras de memórias literárias pelo professor
•Leitura em grupo de memórias literárias da coletânea “Um salto para o futuro”.
•Pesquisa entre os familiares (dos alunos ) sobre suas memórias.
•Definição e explicação sobre o gênero Memória e qual sua estrutura.
•Visita com os alunos a alguns pontos como: feira livre, mercado, estabelecimentos comerciais, igrejas, a fim de resgatar histórias vivenciadas por pessoas nesses lugares.
•Exposição de fotos, de lugares, pessoas, casas, festas antigas
•Discussão e socialização dos resultados obtidos durante as visitas.
•Produção escrita das memórias literárias em trio pelos alunos.
•Leitura pelo professor da produção literária do aluno, fazendo as marcações necessárias.
•Reorganização do texto pelo aluno, baseando-se nas marcações feitas pelo professor.
•Exposição dos textos produzidos pelos alunos através de varal, coletânea, mural ou oralmente para toda a comunidade escolar.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show;
Papel metro;
Pincel atômico;
Cartolina;
Lápis de cor;
Computador;
Lápis de hidrocor;
Fita crepe;
Fotografias
AVALIAÇÃO
Será feita através da observação direta, da participação, do interesse do aluno e de discussões e das produções escritas pelos alunos.
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